CREATIVIDAD

En clase de observación sistemática hemos trabajado el concepto de la creatividad pero no, nos hemos quedado en la definición sino que a través de una presentación de Prezi hemos visto todos los pasos que hay que dar para hacer un proyecto creativo.

Según lo recogido en el aula he podido destacar lo siguiente de la presentación de Prezi, son unas ideas sencillas y anotaciones que he ido tomando a lo largo de la exposición.

Lo primero que hay que decir es que una persona que quiere algo cree en ello y por tanto llegara hasta el final con tal de conseguirlo. Es decir si a un niño le decimo que es capaz de hacer algo y el llega a quererlo, seguro que lo conseguirá.

Cualquier persona recuerda más aquello que ha vivido por si mismo, es decir aquello en lo que ha participado que en lo que no, además se interesa mucho más por ello que si no es participe de ello.

Por tanto la acción docente en el aula tiene que permitir la participación e interesar a los alumnos.

Los pasos que hay que dar para crear un proyecto creativo son los siguientes:

• el primer paso para potenciar la creatividad y empezar con un proyecto creativo es Copiar, pero siempre adaptando y modificando lo que copiemos a nuestros intereses, a nuestro entorno y metodología de trabajo.
• El segundo paso es el relacionar, tanto medios materiales, medios sociales, entornos como personal que puede formar parte de nuestros proyectos.
• El tercer paso es analizar la situación, la infraestructura, el personal del que disponemos y la actividad, para saber lo que realmente necesito y cómo quiero conseguirlo.
• El cuarto es la ilusión , se puede buscar o dar esta ilusion creando proyectos que den un beneficio directo a los participantes, o bien porque el entorno ilusiona por si mismo o sino el mismo proyecto crea esta ilusión.
• El quinto es el trabajo en equipo, el dar y el recibir de otra gente es importantísimo.
• El sexto paso a tener en cuenta es desaprender, algo que he aprendido y no me deja aprender lo nuevo de otra manera.

Los proyectos tienen que ser abiertos a la comunidad, hay que compartirlo para que propongan algo el resto de personas y asi poder mejorarlo, además de dar a conocer nuestro trabajo. También es importante plantear retos, y en las dificultades que surjan tenemos que ver retos y oportunidades donde mejorar. Un proyecto creativo tiene que dar apoyo a los estudiantes y recibir apoyo de estos.

Para la realización de un proyecto creativo pasamos por unas fases, primero la decisión, lo hago o no, después la interiorización, a continuación doy los pasos, para su realización y por ultimo puesta en marcha del proyecto. Sin olvidar que tenemos que hacer una evaluación positiva, y abrir nuestra mente a nuevas propuestas.

En la última parte de la clase se nos mando realizar un pequeño proyecto donde mejoraramos la creatividad de unos niños de 4 años de edad, en el aula.

Mi propuesta fue la siguiente.

Actividad 1

Lectura de cuento con fichas o cartulinas intercambiables para poder cambiar comienzo,final y la trama ,pudiendo tener multiples cuentos desde la base del libro leido.

Esta actividad al tener las opciones hechas el niño vencerá su timidez y coneguirá ser creativo o empezar a serlo al elegir las opciones y no tener que inventarlas el mismo.

Actividad 2

Mediante un baile que tenemos el comienzo es decir lo marca el profesor, los niños han de continuarlo con un único paso haciendo asi entre todos el baile final.

Actividad 3

Dar disfraces a los niños y dependiendo de los disfraces y máscaras que les demos han de comportarse como su disfraz, siendo creativos en sus representaciones para después juntarse por cuartetos y desarrollar una historieta.

Duración 1 semana, 3 dias de dicha semana.

Teoría Observación.

Al finalizar la lectura de ambos temas, me he dado cuenta de muchos de los aspectos importantes de la asignatura, que en otros momentos no me quedaron muy claros o que necesitaba repasar. Me ha parecido una excelente forma de dar la teoría, ya que he podido asimilarla a mi ritmo, y como me gustaba hacerme mi propia síntesis de la teoría que en estos temas aparece es lo que he hecho.
A continuación muestro mi síntesis de los temas.

Observación

Definición:

•          Actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.

•          OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL : “Es aquel proceso por el cual el educador responde preguntas esenciales para su práctica en los diversos contextos de actuación donde este desempeña su actividad profesional”

Objetivos:

•          Descriptiva: Se observa para describir los fenómenos o una situación.

•          Formativa: Se utiliza con este objetivo en el marco de las prácticas profesionales (ej. practicum) o en sesiones de micro enseñanza (formación de formadores).

•          Evaluativa: Se observa para evaluar, se evalúa para decidir y se decide para actuar.

•          Verificación: Se provoca, busca o manipula una situación con el fin de verificar una hipótesis. La observación entra en actividades de medida de variables que tienen relación con la hipótesis.

Contextos:

Contextos en Educación Infantil.

·         Escuela: Las técnicas observacionales se utilizan en este contexto con objeto de describir, evaluar y mejorar los fenómenos educativos (práctica docente, comportamientos grupales e individuales de los alumnos, situaciones educativas,…).

·         Familia: Las técnicas de observación se utilizan para analizar e investigar acerca de las relaciones de los padres y madres con sus hijos/as.

·         Contexto práctica profesional: Las técnicas de investigación observacional  son utilizadas para recoger información y evaluar la práctica docente, con el objetivo de mejorar la calidad de las acciones educativas.

Rol del observador

·         Investigador: Facilita métodos y espacios para el aprendizaje, informa para compartir puntos de vista, comunica experiencias: es catalizador del conocimiento e incorpora la investigación como parte de su propia práctica.

·         Dinamizador facilitador: Integra y regula las normas, clima del equipo, gestiona y Modera positivamente el conflicto, organiza recursos y potencia la autogestión y armoniza las dimensiones humanas (cultural, técnica, afectiva).

·         Innovador: Integra los nuevos métodos de trabajo, hace uso de las Tecnologías de vanguardia e incorpora la innovación como parte de su práctica.

Técnicas de observación

Sistemática: Procedimiento específico y cuidadoso, es algo intencionado con una preparación previa con un fin y objetivos prefijados.

·         Sistema de categorías

·         Lista de control

·         Escalas de estimación

·         Otros instrumentos

No sistemática: Procedimientos con menos control, se utilizan para extraer una primera impresión o toma de contacto con el sujeto y/o su situación.

·         Notas de campo

·         Registro anecdótico

·         Registro de muestras

·         Diario 

10 items, cuestionario aplicado a Ed. infantil.

El día 9 de noviembre en clase de observación, hicimos una práctica de aula muy curiosa, en la cual leímos un cuestionario o test, en el cual aparecían muchos items de determinadas cuestiones que se dan en el práctica docente. El cuestionario es el de Jesús Alonso Tapia, PAUTAS DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR CUESTIONARIO DE  AUTOEVALUACIÓN.

A lo largo de la clase vimos  una pequeña representación de la práctica docente, en la que nuestras compañeras hacían de alumnos y maestras. y hacían unas pequeñas actividades para enseñar el concepto de ancho y estrecho. Una vez observado utilizando el test, nos dimos cuenta que tenía muchos fallos, o conceptos que quedaban sin evaluar. Por tanto, se nos propuso crear unos items de evaluación, que se ajustaran al aula de infantil, y a la práctica docente.

Por tanto los items que he propuesto son los siguientes:

1. El maestro utiliza material desconocido o innovador en la práctica educativa. Si/
2. NoEl maestro despierta un interés previo en los alumnos sobre los temas a tratar. Si/No
3. Utiliza su cuerpo como trasmisor de mensajes, es decir utiliza la expresividad corporal en su práctica docente. Si/No
4. Incluye tareas de cooperación en su clase. Si/No
5.  Tiene en cuenta las reacciones de los alumnos una vez realizada una actividad. Si/No
6. Dota de refuerzos individuales a los alumnos menos aventajados. Si/No
7. Sus actividades hacen ver a sus alumnos la significatividad de lo aprendido. Si/No
8. Tiene en cuenta los gustos y preferencias de los alumnos a la hora de escoger las actividades.Si/No
9.   Su recorrido por el aula le lleva a todos los lugares de la clase o se mueve siempre por el mismo lugar. Toda la clase/ Mismo lugar
10.  Propone propuestas de mejora una vez realizada la evaluación de las actividades llevadas a cabo. Si/No

Este es mi cuestionario el cual creo que esta más adaptado a infantil, y además he seleccionado los factores más importantes en mi opinión que se deben dar el la práctica docente de un profesor/a de infantil.

EDUCARED "Hoyos en la pared"

Hola, hoy voy a hablar de un tema, que a mi juicio es interesantísimo, se trata de la ponencia realizada por el Profesor Sugata Mitra en el encuentro internacional de Madrid EDUCARED acontecido unas semanas atrás.


He tardado tanto en publicar esta entrada porque la he considerado como muy interesante el experimento de el Profesor Sugata Mitra. Pero al fin recopilé toda la información que aquí os presento. espero que lo disfrutéis tanto como yo.

Quiero contaros esto porque en mi opinión engloba todo lo referente a lo que estamos intentando hacer en clase este año. En primer lugar empezare explicando la hipótesis que se planteo S.Mitra, que fue la siguiente:

 "Hay lugares en la tierra en todos los países, donde, por varias razones, las buenas escuelas y los buenos profesores no llegan" 

Dicho esto paso a explicar, el experimento que realizo S.Mitra en diferentes lugares del mundo, donde ocurría esto. Empezó en un distrito de Nueva Delhi donde los niños no iban mucho a clase, y donde había un alto nivel de fracaso escolar. Allí incrusto un ordenador en la pared, en una de las calles donde los niños solían pasar más tiempo, lo coloco a 1 metro del suelo, para que fuera accesible a ellos.

Allí dejo el ordenador y observo como los niños en cuestión de horas podían aprender ellos solos a usarlo, y es más a manejarse en internet, sin ningún tipo de ayuda externa. Además observo que unos niños enseñaban a otros a usarlo, y que ellos mismos se convertían en maestros de sus propios amigos con cada nuevo descubrimiento, ya que lo compartían todo. Repitió este experimento por todo el mundo, y vio como los niños 4 horas después de instalar el ordenador, ya sabían grabar su propia música y compartirla, sin haber visto en toda su vida un ordenador, ni saber que era internet.

Pero fue más allá, y comenzó a interactuar con los niños y a proponerles retos. Uno de estos retos tuvo lugar en una población del sur de la India, donde los niños tenían un fuerte acento y se les entendía poco cuando hablaban en ingles, por eso les instaló un ordenador donde tenían que darle ordenes con un procesador de voz a texto, el que viene instalado con Windows. Al principio el ordenador no les entendía, pero poco a poco por necesidad de que el ordenador les entendiera, fueron mejorando su pronunciación, llegando a tener un acento neutro de inglés Británico.

Otro de sus experimentos fue decirles a los niños que contaban de 2 meses y la ayuda del ordenador para contarle al cabo de los 2 meses todo lo posible sobre biotecnología. Contando con que esos niños tenían 12 años, solo hablaban Tamil y toda la información de el ordenador estaba en Inglés, fue sorprendente que al cabo de estos dos meses preguntó que sabían y le dijeron que nada, pero una niña le dijo, bueno no sabemos nada salvo que la replicación de una molécula de ADN, lleva a mutaciones genéticas graves. Este hecho sorprendente deja claro que los niños con la información adecuada son capaces de aprender solos.

Pero los niños no saciaron su curiosidad con ese pequeño dato, sino que pidieron ayuda a S. Mitra y este que  por esas fechas se encontraba en New Castle decidió involucrar a abuelitas inglesas para que por videoconferencia, a través del programa gratuito de Skype, se conectaran con los niños de la India y les dieran clases, cada una de ellas se conectaba 2 días a las semana una horas para enseñarles inglés. Este proyecto con las abuelas inglesas se llama “Nube de abuelitas”.

Ahora estos niños tienen una educación, aunque esta no esté regulada, por lo menos aprenden lo que ellos ven como interesante, o más cercano a su entorno social. Por tanto me parece una experiencia que se puede extrapolar al aula, con algunas modificaciones y una guía del profesor a los alumnos.

A continuación el texto con el experimento, ( es la traducción del original).

http://www.slideshare.net/cmn46/sugata-holeinthewall-traduccion

El texto original: http://www.hole-in-the-wall.com/docs/Paper06.pdf

Observación no sistemática en clase.

Hoy hemos tratado el tema de la "Observación no sistemática", al comienzo hemos visto que eran y cuales eran sus características mas importante, mediante un pequeño esquema que intentaré explicar aquí.
Una observación no sistemática es aquella en la cual los conceptos previos no están definidos, en cuanto al grado de participación puede haber participación o no haberla, como veremos en el supuesto realizado en clase mas adelante. Y la observación no sistemática puede ser directa con presencia de el observador, o indirecta a través de otros observadores que nos sirven de ayuda o de medios especiales.

Una vez definida que es la observación pretendo contar para que sirve y cuales son sus principales beneficios e inconvenientes.
La observación no sistemática sirve para estudiar contextos situaciones, personas o demás cosas observables, pero sobre todo para darnos cuenta de detalles que en algunas observaciones sistematizadas no nos fijaríamos por no entrar en los parámetros acordados al principio, o por los conceptos de observación fijados con anterioridad. Además de esto es recomendable cuando no se tiene de mucho tiempo para preparar la observación.
Sin embargo hay inconvenientes como, los informes finales no siguen unos parámetros fijos, ya que no se fijaron al inicio y el tiempo que nos lleva analizar y refutar la información obtenida.

Después de dejar explicado, y vistos los inconvenientes y ventajas de la observación no sistemática, pasaré a contar el supuesto que hemos desarrollado en clase:

En primer lugar nos hemos dividido en dos grupos, uno de los cuales iba a hacer una observación participante y el otro no. El que iba a hacer la observación participante además sería el que representaría el ejemplo.
 El ejemplo consistía en interpretar papeles, de niños, madres y profesora de una clase de infantil, en el día en el que los padres acudían a clase con sus hijos, y en concreto han representado el momento inicial y de la asamblea.
En mi caso en particular me encontraba como observador no participante, y aquí voy a intentar reflejar lo que he observado y como lo he hecho.

Observación no sistemática no participante:

En primer lugar mi observación ha sido realizada fijándome en los momentos de la representación del aula de infantil. En primer lugar, el recibimiento, en segundo lugar cuando los niños se han sentado, y en tercer lugar cuando las madres se han sentado acompañando a sus hijos.

Después de observar a las compañeras representar el supuesto, y haber puesto en común con la clase lo observado, hemos llegado a las siguientes conclusiones.

-La maestra ha estado en una actitud muy tensa y a la defensiva.

-La niña que tenia un mal comportamiento, ha dirigido la clase.

-Las madres apenas si han participado y tampoco han hablado entre ellas,

-Y las madres que habían interactuado al principio con la maestra, tenían niños que hablaban mas en clase.

Como sugerencias de cambio y mejora, hemos citado las siguientes:
- Cuando la madre de la niña conflictiva mandaba callar a la niña, la profesora debería haber reafirmado su autoridad mandándola callar y no dándola rienda suelta.
-Había que haber cuidado mas los comentarios personales, como "mi madre es la mas guapa"
-La gestión de la recepción de los alumnos, o atendemos a todos o a ninguno.
-Y cambiar la postura defensiva de la profesora.

LA VISITA AL MUSEO

Después de la visita al museo, se me ocurren varias ideas sobre las que trabajar con los niños de Educación Infantil.

Podríamos utilizar esta visita para afianzar conocimientos previos, o para ampliar el punto de vista sobre esos conocimientos de los niños, todo ello mediante un aprendizaje significativo. Voy a proponer dos propuestas didácticas muy sencillas, para educación infantil. Cada una de ellas adaptada a un nivel de educación infantil.

Lo primero de todo sería, empezar a tratar el tema con los niños en el aula, como un paso previo a la visita, en estas sesiones previas trabajaríamos normas para estar en el museo, y lo que íbamos a ver. Para ello utilizaremos Internet, buscando los cuadros para poder mostrárselos en el aula, además de otras obras de esos estilos artísticos.

Y a continuación paso a explicar mis propuestas:

Una de ellas esta pensada para 3º de ED. Infantil. y consiste en diferenciar formas, y analizar cuadros. Para el análisis de las formas y su reconocimiento, primero hemos tenido que tratar las formas geométricas en clase. De ahí que esta propuesta sea para ampliar el conocimiento previo. Los niños durante la visita al museo, podrán observar e identificar lo que se representa en cada cuadro, además de las formas geométricas que aparecen en muchos de ellos. Para lograrlo les sentaremos en el suelo delante del cuadro y haremos que dibujen las formas geométricas que ven en cada cuadro, y así transformar la actividad en un desafio exploratorio. Después se les preguntará que han visto en cada uno de estos cuadros, o que creen ellos que representa, sin que sepan el titulo, y después les diremos lo que representa el  cuadro para el autor.

Al volver al aula, les pediremos que confeccionen un cuadro similar a los vistos, con recortes de formas geométricas  utilizando la técnica del collage de esa manera verán los múltiples usos de las formas, y su capacidad expresiva.


El museo al que me refiero, es la sala de exposiciones de la calle Pasión de Valladolid, y en la que se podía encontrar desde el 1 de Septiembre de 2011 al 16 de Octubre del mismo año. En ella se encontraba la exposición llamada " DE PICASSO A RICHARD SERRA". Unos de los cuadros que se podian ver en la exposición son los que aparecen a lo largo de esta entrada, y son de autores variados como Joaquín Torres García, Victor Braunner o Joan Miró.

Resistencia al cambio docente

¿Cuáles son los aspectos más problemáticos relacionados con el uso de las tecnologías por parte de los docentes?
Pues, los aspectos más problemáticos en relación con el uso de la tecnología por parte del profesorado que se han manifestado a través de las investigaciones realizadas y la literatura al respecto podrían resumirse en:

1. La resistencia al cambio
2. Las deficiencias de formación en cuanto al uso de las tecnologías.
3. La autoestima y el grado de frustración.
4. La visión de la computadora como sustituto del profesor.

Para Calderón Fornaris (2004), existen dos reacciones emocionales extremas ante la utilización de la tecnología: la tecnofobia y la tecnofilia.

La tecnofobia es el rechazo de una persona al uso de cualquier tecnología que, no habiéndola utilizado en la infancia, haya pasado a formar parte de su vida personal y profesional. En este rechazo, aparece explícitamente la idea de que la tecnología representa un peligro para los valores sociales que se persiguen. Pero, además, en la tecnofobia se incluyen aspectos tales como, la ansiedad sobre las formas actuales o futuras de interacción con las computadoras u otras tecnologías, las actitudes negativas globales hacia ellas o hacia aspectos concretos como puede ser, por ejemplo, su impacto social como generadora de desigualdades.

A lo largo de la historia, la tecnofobia ha aparecido cada vez que se ha incorporado a la vida social un nuevo aparato. Este hecho se hizo patente cuando se generalizó el uso de la imprenta, se ha ido repitiendo con la aparición de la radio, la televisión, el cine y el video, la calculadora, por ejemplo. Las computadoras no han sido una excepción y, concretamente en el ámbito educativo, han generado posiciones muy contrarias a su empleo.

http://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=93SgXeu-SeY

Sacado de http://encuentro2011.educared.org/forum/topics/resistencia-al-cambio-del-docente?xg_source=activity